A prova do primeiro dia do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2026 trouxe uma série de questões relacionadas a direitos sociais, diversidade cultural, participação política e desigualdades históricas. Entre os assuntos abordados estavam a presença de povos indígenas nas universidades, a luta das mulheres por direitos, a resistência da população negra, a atuação do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e os desafios da sustentabilidade. Leia em TVT News.
Aplicada neste domingo (8), a avaliação de Ciências Humanas também tratou de temas como o capacitismo, a fome, a preservação das identidades culturais e a conquista de direitos pelos trabalhadores. Em Linguagens, apareceram discussões sobre diversidade e diferentes formas de expressão. Já a redação teve como tema “A valorização do Sistema Único de Saúde (SUS) como direito universal”.
A presença desses assuntos reforçou a abordagem de questões sociais na prova, que exigiu dos candidatos interpretação de textos, análise de dados e capacidade de relacionar acontecimentos históricos a problemas contemporâneos.
Povos indígenas: acesso à universidade e resistência histórica
Os povos originários estiveram entre os destaques da prova de Ciências Humanas. As questões abordaram a resistência indígena durante a colonização, a preservação de línguas e tradições e a valorização das diferentes culturas. A trajetória desses povos foi apresentada tanto no contexto da história brasileira quanto no processo de colonização das Américas.
Outro aspecto explorado foi a presença indígena no ensino superior. Uma das questões utilizou como referência uma reportagem sobre o vestibular indígena da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), que terá seus primeiros formados neste ano. O exame também discutiu a importância de políticas que garantam condições para o ingresso e a permanência de estudantes indígenas nas universidades.
A avaliação ainda abordou a luta dos povos originários por direitos territoriais e a preservação de suas identidades coletivas. Para professores de História e Sociologia, a recorrência desses conteúdos demonstrou a valorização de diferentes sujeitos históricos, para além das narrativas tradicionais.
Mulheres, feminismo e participação política
A luta das mulheres por direitos apareceu em diferentes questões. O exame retomou a conquista do voto feminino, a participação das mulheres nos Jogos Olímpicos e as desigualdades de gênero na ciência. Os conteúdos discutiram barreiras históricas que limitaram a presença feminina em espaços de decisão, produção de conhecimento e representação pública.
O movimento feminista também foi abordado na prova de Sociologia, com referências à sua trajetória no Brasil. Em História, uma das questões tratou da associação da figura feminina ao pecado no discurso religioso medieval, relacionando representações culturais e a construção histórica da misoginia.
A presença desses assuntos mostrou que a avaliação não se limitou à cronologia de conquistas. Os candidatos precisaram reconhecer como as desigualdades de gênero se manifestaram em diferentes períodos e continuam presentes na organização da sociedade.
MST, agroecologia e direitos dos trabalhadores
A atuação do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) também foi tema de uma questão. O enunciado abordou cursos de formação e capacitação voltados a pequenos agricultores, com iniciativas desenvolvidas em assentamentos rurais no Brasil e na Argentina.
A pergunta relacionava a agroecologia à produção sustentável, à autonomia dos trabalhadores do campo e ao enfrentamento das desigualdades rurais. O conteúdo permitia discutir alternativas ao modelo agrícola baseado na produção de commodities para exportação, além das condições de acesso à terra, ao conhecimento e aos recursos necessários para a agricultura familiar.
A prova também apresentou questões sobre a história do movimento operário e as conquistas dos trabalhadores ao longo do século XIX. A trajetória das mobilizações sociais apareceu ao lado de conteúdos sobre o Brasil Colonial, o Segundo Reinado, a Primeira República e a Guerra do Contestado.
Outro tema relacionado à inclusão foi o capacitismo. Uma campanha apresentada no exame criticava expressões cotidianas como “João sem braço”, “não se faça de surdo” e “não se faça de cego”. A questão exigia que os candidatos identificassem o preconceito reproduzido por esse tipo de linguagem.
Fome e desigualdade no campo
A produção agrícola brasileira foi abordada a partir de uma contradição: o país está entre os grandes produtores de alimentos e commodities, mas parte da população continua enfrentando dificuldades para ter acesso à alimentação.
A questão propôs uma reflexão sobre os efeitos do modelo de produção agrícola e a relação entre exportações, abastecimento interno e fome. O objetivo era identificar alternativas capazes de enfrentar a desigualdade alimentar, considerando que o volume produzido não garante, por si só, que os alimentos cheguem à mesa de toda a população.
O tema aproximou a discussão econômica de problemas sociais, como a insegurança alimentar e as condições de vida de famílias que não conseguem acessar uma alimentação adequada.
Cultura negra e preservação da memória
A valorização da cultura negra também apareceu na avaliação. Entre as referências estava a memória da resistência negra representada pelo Quilombo Tia Eva. O exame abordou ainda o patrimônio cultural afro-brasileiro e a preservação da identidade coletiva de diferentes grupos.
A discussão sobre memória e patrimônio esteve relacionada a um texto da historiadora Lilia Schwarcz sobre a construção dos museus. Com 42 linhas, o material serviu de base para um conjunto de questões que discutiam a necessidade de questionar perspectivas eurocêntricas da história e reconhecer a pluralidade cultural.
A prova também trouxe referências ao Nordeste e a diferentes experiências históricas. Em vez de se concentrar apenas em grandes acontecimentos e personagens tradicionais, as questões valorizaram outras formas de participação e resistência social.
Meio ambiente e justiça social
As questões ambientais relacionaram sustentabilidade, atividades econômicas e condições de vida da população. Uma delas tratou do avanço do mar em Atafona, no Norte Fluminense, e dos impactos sobre famílias que precisaram deixar suas casas. O enunciado destacou tanto as perdas materiais quanto os vínculos afetivos dos moradores com os lugares atingidos.
Outro conteúdo discutiu os impactos ambientais associados ao ciclo de vida dos painéis solares. A abordagem apontou que fontes renováveis também apresentam desafios e que a transição energética precisa considerar os efeitos da produção e do descarte de equipamentos.
A agroecologia, as mudanças climáticas, o assoreamento e a salinização também apareceram entre os assuntos relacionados ao meio ambiente. As questões exigiram que os candidatos relacionassem os problemas ecológicos às atividades econômicas e às desigualdades sociais.
Redação coloca o SUS no centro do debate
Além das questões objetivas, o tema da redação foi “A valorização do Sistema Único de Saúde (SUS) como direito universal”. A proposta levou os candidatos a discutir o papel da saúde pública e o acesso da população aos serviços oferecidos pelo sistema.
A abordagem permite reconhecer os desafios enfrentados pelo SUS, como problemas de financiamento, infraestrutura, gestão e acesso, sem perder de vista sua função como política pública de garantia de direitos. A valorização do sistema, nesse contexto, não significa ignorar suas dificuldades, mas discutir caminhos para fortalecê-lo.
No conjunto, as questões sociais do Enem 2026 percorreram temas relacionados à educação, saúde, trabalho, cultura, igualdade de gênero, direitos dos povos indígenas e combate ao racismo. A prova também aproximou conteúdos históricos de debates atuais, exigindo dos estudantes leitura atenta e capacidade de compreender como as relações de poder e as desigualdades atravessam diferentes dimensões da vida em sociedade.
